学习啦：撰写教学案例的过程，就是重新认识教学事实的过程，就是反思的过程，研究的过程，总结的过程，提高的过程。以下是有关文言文教学整合原则的教学案例，希望对你有帮助!
选入教材的文言文，有不少是同一名家的作品。这些古代大家的佳作名篇，往往反映出他们不同时期的心理历程，同时也是历史文化的折射。初中阶段，学生已经能够对这些主要文学家有所了解，例如苏轼、欧阳修、柳宗元、王安石，以及诗人李白、杜甫、王维、李清照、辛弃疾等，都有不少诗文出现在初中阶段的语文教材中。而《语文主题学习》丛书中选入的大量有关文章，也让学生在阅读的过程中能够进一步了解他们的伟大人生。在文言文教学中，以同一人物为主线的整合，可以将名家名作巧妙地串联在一起，帮助学生更全面、更深入地了解这些伟大文学家的文风诗风及思想情感，了解他们在不同历史时期的发展成长，以及历史文化在他们身上留下的印迹。寿光世纪教育集团贾欣娟老师的《走进苏轼》就是这样一篇典型案例。
附案例：
【课题类型】
主题探究课
【教学内容】
人教版八年级上册第六单元：《记承天寺夜游》、《语文主题学习》丛书相关文章。
【学习目标】
1.赏月景。
2.悟情怀。
【课前学习】
1. 课前阅读：《语文主题学习》丛书之《读山品水》p12《一首清冷的月光曲》。
思考：借景抒情，借何景?抒何情?用文中的一个字或一个词语回答。
2. 借文解诗，增加积累：《语文主题丛书》之《读山品水》p35《苏东坡的数字人生》。
3.搜集整理苏轼相关诗文。
第一课时：诵课内一篇，识君子之貌
(一)品读“ ”之景
1. 文人雅士，善借月抒怀。“床前明月光，疑是地上霜”，如霜月色，引发李太白思乡之苦;“无言独上西楼，月如钩”，似钩弯月，触动李后主亡国之痛;此文中，苏东坡如何巧喻月色?
2.相同“月景”，不同写法
然杭人游湖，止午、未、申三时。其实湖光染翠之工，山岚设色之妙，皆在朝日始出，夕舂未下，始极其浓媚。月景尤不可言，花态柳情，山容水意，别是一种趣味。此乐留与山僧游客受用，安可为俗士道哉!——节选自《语文主题丛书之读山品水》p160《晚游六桥待月明》
3.品读苏轼与月光的特殊情感。
缺月挂疏桐，漏断人初静。时见幽人独往来，飘渺孤鸿影 。 ——苏轼《卜算子·黄州定惠院寓居作》
(月)转朱阁，低绮户，照无眠。——苏轼《水调歌头》
(二)悟读“ ”中之情
体会面对美景，作者发出感慨“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳”句中的复杂感情。本文写作时，苏轼已被贬黄州。当时，他备受监视，近乎流放。揣摩文章最后一句，体会作者的思想感情。
知人论世：本文写于宋神宗元丰六年(1083年)，当时，作者被贬谪到黄州已经有四年了。元丰二年七月，御史李定等摘出苏轼的有关新法的诗句，说他以诗讪谤，
