生物实验，也就是构建生物知识体系的第二个层次。掌握生物实验的过程，也是一个训练你的分析推理能力的过程。老师上实验课的时候我就有这样的体会，从最开始，把自己当成是做这个实验的科学家，你自己提出问题，自己提出假说，然后自己通过试验来验证，跟上课本上的节奏，把自己带入当时做试验的科学家身上，而不是以上帝的视角直接认定试验的结果(哦，它就是这样的)，容易进入“只知其然，不知其所以然”的误区。就有同学问我说：为什么孟德第一定律他说是等位基因分离，而不是相同基因分离呢?因为当时他是研究等位基因来发现这个定律的，他对相同基因没有任何研究，如果搞清楚当时(这个科学家)他的实验研究过程，那你就不会对这个文字表述有任何疑问，就不会死纠这选项中的小表达(当然，抛开当年的研究场景，你似乎只能干巴巴地死记硬背了。)所以，当你了解了来龙去脉，你就不怕考试出一些很偏的知识点，来考查你对该知识点的理解情况。它会锻炼你今后不管学习什么专业你都会运用你的探究能力进行全面掌握(以利于今后的实际应用)，作为一个高中学科，不仅是它的知识性，还有它的实际意义(应用)。我认为这门学科的实际意义就是训练你的分析推理能力，然后你就知道你今后遇到一个问题，你要如何研究清楚。这就反映在我们考试时做实验题的能力上。

　　然后关于知识体系构建的第三个层次，就是课本知识。其实我是没有耐心把课本一字一句从头到尾看完(同学们心中一喜：原来科代表也和我一样)，但是我对课本的熟悉程度是比大部分同学要高的，怎么做到的呢?只要你每节生物课根据老师的提示来看生物课本的内容(老师让我看哪里我就看哪里)，老师讲到的题目，她也会让我们到课本去找相关的内容，这样我就会对课本有个整体的感知，就会形成一个有空间感的知识体系，这样你学习生物就不会那么枯燥，而是变成一件很有意思的事情。

　　生物学考试的考查目标。