班主任是班级学生的组织者、教育者和倡导者，是学生成长的引路人，其工作的基本任务是带好班级、教好学生;其中对学生进行思想品德教育和努力学习教育，是班主任的工作重点和经常性工作;而给学生谈话在思想品德和努力学习教育中占有非常重要的地位。那么怎样给学生谈话呢?下面是小编为大家收集关于班主任的谈话策略，欢迎借鉴参考。
教师与学生交谈，需要从心理咨询者的角度把握谈话的有关细节，掌握科学方法。国家职业资格培训教程——《心理咨询师》一书中提到的有些咨询细节，值得借鉴。该书关于心理咨询技能一章中提到建立咨询关系的几大环节：尊敬、热情、真诚、共情、积极关注;在说到制定个体心理咨询方案时，要求咨询者全面了解求助者的有关资料，资料的收集围绕七个问题进行;在咨询过程中注意针对不同对象、不同的心理问题采用相应的会谈方式。其中提到应根据咨询对象的年龄特征、性格特征、问题特征、文化特征等情况决定相应的沟通方式以及选择谈话内容等细节问题，而这些细节处理得妥当与否正是谈话能否深入、谈话效果是否良好的关键所在。在讲到个体心理咨询方案的实施过程时，明确了倾听的原则——要认真地、有兴趣地、设身处地地听，并适当表示理解，不要带偏见，不要作价值评价。对求助者讲的内容不要表现出惊讶、厌恶、奇怪、激动或气愤等，而是予以无条件的尊重和接纳。同时可以通过言语和非言语的方式来对求助者的倾诉做出反应，并在倾听中避免一些错误的做法：急于下结论;轻视求助者的问题;干扰、转移求助者的话题;作道德或正确性的评价;不适当地运用咨询技巧(询问过多、概述过多、不适当的情感反应)。结合思想教育工作的实践，有以下几种主要的语言表达技巧和方式值得借鉴：
1、共鸣法
这种方法是指在谈话中，教师要注意寻找与学生的共同点，这种共同点可以是共同的看法、共同的经历、共同的爱好等。
2、表扬批评法
在肯定学生优点的同时，客观地指出他们存在的不足。通过谈话，使学生感到自信，但不自满;有成绩，但不骄傲;有不足，但更有希望，只是还需努力。
3、批评鼓励法
该方法的原则是在尊重学生的基础上对学生给予批评，在批评的同时注意及时给予鼓励，并在整个过程中以鼓励为主，同时要满怀爱心、满怀理解去点明学生的不足，既不夸大也不缩小，使学生明辨是非，认识到自己犯错误原因，找到改正的途径。
4、多结论法
在与学生深入探讨一些现实问题诸如恋爱、家庭、事业等问题时，要充分考虑这些问题的复杂性、多因素干扰性。许多问题在不同时间、不同地点、不同条件下可能产生不同的结果。因此，下结论时要注意结论的多元化，使学生能根据自身的具体情况，有充分的选择空间。
不管哪一种形式的谈话，班主任都应选准时机、找到切入点，如在学生有进步时、在学生有异常表现时、在学生伤病时、在学生遇到困难时，即在学生最需要谈话时及时谈话;“机不可失，时不在来”，错过时机必将使谈话的质量大打折扣，降低谈话效果，难以给学生流下深刻的印象。
当然，不同的学生的心理也是不同的，谈话是沟通师生之间感情的主要方式。这就要求班主任在谈话前，必须深入研究学生的心理和个性特征，针对不同类型学生设计出科学合理的谈话内容与方式。
1、蛮横型：
这类学生对教师的谈话往往持敌对态度，与他们谈话必须有充分的准备，注意收集有关材料或事实，精心设计好谈话内容和方式，并考虑好学生谈话后受挫的应变措施，以不变应万变。
2、谦虚型：
遇事谨慎，缺少自信，这类学生对自己的评价(如成绩和优点等)往往低于客观情况。与他们谈话，应推心置腹，毫无隐瞒地阐明谈话的目的，明确提出要求，使他们从教师的真诚坦白中切身感受到教师对自己的殷切希望。
3、内向形：
这类学生不善于口头表达，但勤于动脑，悟性较好。与他们谈话时，应采取平等对话的方式，使他们感觉到老师是平易近人和蔼可亲的朋友。要善于抓住他们的积极思维，使他们在“心求通而未得，口欲言而不解”之时而豁然贯通。
4、刁难型：
这类学生上课时往往似听非听，见机行事地提出各种各样的怪问题，创造一切机会调皮、斗嘴等。绕弯是他们的强项，虚实不定，总是蒙混过关。这种学生往往比较聪明，引导这类学生的关键是培养学生的完美人格。应以理服人，以情感人，辩明忠奸善恶，把聪明用于正道，帮助他们树立正确的人生观和完美性格。
5、多疑型：
往往对老师的话半信半疑，心存顾虑。与他们谈话不仅要以情感人，以理服人，还要用充分的证据来支持自己的观点，用严密的推理使自己的谈话无懈可击，以诚恳的态度使学生感到教师的可信。如对早熟的学生早恋现象的教育，应为他们绝对保密，以免造成他们的心理创伤;与有小偷小摸行为的学生谈话，应在极小范围内进行，并在相当长的时间内为其保密。这样一来，他们才会打破顾虑，放下包袱，与教师真诚对话。
6、独立型：
这类学生透着一股“领袖式的气质”，有忠实的追随者，他
